Bases dialógicas servem aqui a propósitos de análises de processos monologizantes observados em manuais didáticos de língua portuguesa, no tratamento dispensado ao código escrito, institucionalizado pela escola, com a consequente e a contraditória desmobilização do escrevente-aprendiz, com a perda do poder desse código, como modalidade de enunciação. A ruptura, implementada e mantida pelo ensino tradicional sob um modelo autônomo de letramento (KLEIMAN, 2012), circunstancia as dificuldades evidenciadas pelo estudante na percepção da escrita como uma ação de linguagem situada, cingindo-lhe a condição de agente-produtor (BRONCKART, 2006), por limitar-lhe as opções linguístico-discursivas, derivadas de contextos sociodiscursivos formais, não sistematizados pelas atividades escolares, mas experenciados na sociedade letrada, pelas práticas concretas, alicerçadas no uso da escrita (TFOUNI, 2012). Se na epistemologia dialógica há consenso na admissão de que sujeito e linguagem se constituem reciprocamente, em relação à escrita, são desconfigurados naquela desmobilização. Ao considerar a significação como efeito de uma dinâmica sociointeracional, fator que explicita a essencialidade das relações, consubstanciadas na representatividade semiotizada do código escrito e na diferenciação discursiva eu/tu (GERALDI, 2003), a pesquisa irá dispor, para investigação, de livros didáticos (LD) de língua portuguesa adotados em escolas de ensino fundamental. Surge, como contraponto, a possibilidade de se dimensionar nesses LD a amplitude do processo de construção da linguagem e do escrevente, a serem estabelecidos por fundamentos caracterizadores de uma escrita entendida como mecanismo cultural de interação sociocomunicativa.